新教师教学交流分享会，校长总结发言：守好教育初程，遇见更好的自己

各位青年教师、各位同仁：

金秋的校园里，香樟叶叠着暖阳，丹桂香漫过走廊，今天我们把各位新入职的老师聚在这里，不只是为了帮大家更快站稳讲台、摸透教学节奏，更想让大家在这个特别的 “成长驿站” 里，真切感受到融入校园大家庭的暖意与前行力量。

刚才听了几位新老师的教学分享 —— 有初次带班的忐忑，有设计课堂的巧思，也有解决学生问题的心得；还有各部门负责人从教学管理、后勤保障等方面给出的细致指导，看着大家眼里的热忱与期待，我既欣慰，也想和大家聊几句心里话。

一、锚定 “三个维度”，筑牢教育初心的根基

教育不是一蹴而就的事业，需要我们从一开始就找准方向、扎稳根基，这就离不开三个维度的进阶与沉淀。

1.从 “职业” 到 “事业”：把讲台变成理想的土壤

选择当老师，或许最初是一份职业选择，但真正走进课堂、面对学生的眼睛，你会发现：职业是安身立命的基石，而事业是承载理想与价值的航向。我常和老教师们聊，咱们站讲台，从来不是 “完成工作” 那么简单 —— 如果只把教学当任务，课上得再多也只是重复；但把教育当事业，每一堂课都该是倾注心意的匠心之作，每一个学生都是亟待滋养的独特生命。

这份跨越，不是靠一句口号，而是藏在课后反复修改的教案里，藏在课间蹲下来和学生谈心的耐心里，藏在看到学生进步时由衷的喜悦里。希望大家在日复一日的教学里，慢慢找到这份 “把小事做进心里” 的热爱，让职业长出理想的模样。

2.从 “教书” 到 “育人”：让知识带着温度传递

“师者，所以传道受业解惑也”，千百年来的古训，在今天依然指引着我们的教育方向，但更需要我们赋予它新时代的内涵：老师不只是 “知识的搬运工”，更该是 “学生成长的引路人”。

曾有位退休的老教师跟我说：“我们站上讲台，教的从来不是冰冷的课本，而是一个个鲜活、有思想、有未来的生命。” 这句话我记了很多年。所以大家备课的时候，别只琢磨 “这节课要讲哪些知识点”，更要多问自己：这个知识点能帮学生培养什么能力？我的引导能让学生学会怎样面对困难？甚至一个鼓励的眼神、一句肯定的话，会不会成为某个孩子重拾自信的力量？教书是责任，育人是使命，两者并肩，才是完整的教育。

3.从 “个体” 到 “团队”：在同行中汲取成长的力量

教育从来不是 “一个人的单打独斗”，就像咱们校园里的梧桐树，单棵树难挡风雨，成片林才能撑起浓荫。学校为大家搭建的 “师徒结对”，不只是 “师傅带徒弟” 的形式 —— 师傅递来的备课笔记上，写着他多年的教学心得；集体备课时同事争论的某个教学环节，藏着不同的思路与巧思。

别害怕暴露自己的 “不足”：向师傅请教 “怎么管住调皮的课堂”，收获的不只是技巧，更是 “以生为本” 的理念；和同事吐槽 “这节课上得很糟”，得到的不只是安慰，还有 “下次可以这样调整” 的实用建议。记住，在这个大家庭里，没有 “独自摸索” 的孤独，只有 “一群人一起向前” 的温暖。

二、聚焦 “三个关键”，加快专业成长的脚步

青年教师最宝贵的是朝气与潜力，想要把这份潜力变成实实在在的教学能力，就要抓住三个关键，一步一个脚印地成长。

1.关键在 “学”：让学习成为日常的习惯

大家正值青春，学习能力强、接受新事物快，这是你们的优势，但优势不用就会慢慢流失。希望大家能做到 “四向学”，把学习变成像 “每天备课” 一样自然的事：

向书本学 “理论底色”—— 别把课程标准当成 “任务” 来读，要琢磨 “核心素养” 怎么落地：比如语文课教《背影》，不只是讲段落大意，还要引导学生体会亲情与责任；数学课教几何，不只是算面积，还要培养学生的空间思维。这些都需要从教育专著、课标解读里找方向。

向课堂学 “实践智慧”—— 多去听老教师的课，不光听 “知识点怎么讲”，更要观察 “学生走神时他怎么拉回注意力”“遇到突发问题怎么化解”。去年有位新老师，坚持听了五个月的课，笔记本上记满了 “李老师用故事导入新课”“张老师让学生当小老师讲题”，后来她的课不仅学生爱听，还成了年级里的 “示范课”，这就是 “听课学来的成长”。

向学生学 “真实需求”—— 课后别着急走，多和学生聊两句：“这节课哪个地方没听懂？”“你觉得用游戏学单词好不好？” 学生的真话，往往是我们改进教学的 “金钥匙”。有位老师就是因为学生说 “应用题太抽象”，才开始用生活里的例子讲题，后来学生的数学成绩明显提升。

向榜样学 “教育品格”—— 咱们学校的王老师，三十年如一日提前半小时到教室，帮学生梳理早读重点；刘老师即便发烧到38度，也坚持把课讲完才去医院。他们身上的 “坚守” 与 “热爱”，是比任何教学理论都珍贵的 “活教材”，学他们的品格，比学技巧更重要。

2.关键在 “练”：让实践成为成长的阶梯

光有理论不够，教学能力终究要在课堂上 “练” 出来，就像学游泳，光看教程不下水，永远学不会。

要敢 “试错”—— 刚上讲台，谁都有 “翻车” 的时候：可能是一堂课没掐准时间，最后习题没讲完；也可能是某个知识点讲得太抽象，学生眼神里满是困惑。别慌，把每一次 “失误” 都当成 “升级机会”：没讲完就总结 “下次要提前留 10分钟练题”；学生听不懂就调整 “下次用动画演示”。练得多了，自然就会越来越顺。

要肯 “磨课”—— 重要的课、难讲的课，一定要多磨。去年青年教师基本功大赛，有位老师准备《光合作用》这节课，前后推翻重写了6版教案：第一次觉得 “太枯燥”，就加了学生动手实验；第二次觉得 “实验环节乱”，就和师傅一起设计了 “小组分工表”；最后连课件里的每张图片、每个提问的语气，都反复琢磨。最后她不仅拿了奖，更找到了 “让理科课有趣” 的方法，这就是 “磨课磨出来的能力”。

要愿 “担责”—— 别觉得 “学校的活动和教学无关”：带一次校园读书节，能锻炼你组织活动、引导学生阅读的能力；参与一次家校访谈，能更懂家长的期待、更理解学生的成长环境。去年有位新老师主动承担 “家长课堂”，讲怎么帮孩子培养阅读习惯，后来家长反馈 “更信任老师了”，学生也更愿意和她沟通 —— 这些 “额外的责任”，其实都是成长的 “加分项”。

3.关键在 “思”：让反思成为进步的推手

教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年教学反思，就有可能成为名师。” 反思不是课后草草的 “回想”，而是带着问题的深度复盘，是连接 “实践” 与 “成长” 的桥梁。

课后要 “即时反思”：这节课学生举手积极吗？为什么讲到某个知识点时没人回应？是问题太难，还是我没讲清楚？下次可以怎么调整？有位年轻老师发现，自己的数学课上总有学生悄悄玩橡皮，反思后才明白，不是学生不认真，而是自己一味讲公式，少了让学生动手操作的环节。后来她每次课都带教具，让学生拼一拼、算一算，课堂氛围立刻不一样了。

阶段要 “总结反思”：每个月、每个学期结束，都给自己列一份 “成长清单”：这个月我尝试了 “小组合作教学”，效果怎么样？学生的成绩有没有变化？哪些地方还需要改进？比如有位老师期末总结时发现，自己 “批评学生太多、鼓励太少”，下学期就改成 “每次批评后都给改进建议”，后来学生不仅更听话，还更愿意主动问问题了。

更要 “本质反思”：有时候我们会陷入 “只看分数” 的误区，这时候就要停下来想：这节课除了让学生考高分，还能给他们什么？教 “垃圾分类”，不只是让学生背知识点，更要培养他们的环保意识；教 “团队合作”，不只是让学生完成任务，更要让他们学会包容与责任。只有常反思 “教育的本质是什么”，才能不偏离 “育人” 的初心，慢慢形成自己的教学风格。

各位新老师，教育的 “第一站”，或许会有初登讲台的紧张，会有应对课堂突发情况的迷茫，也会有找不到教学节奏的困惑，但请记住：学校永远是你们的 “后盾”—— 遇到困难，教务处的同事会帮你梳理教学思路；感到疲惫，工会的伙伴会给你温暖的关怀；想要进步，身边的师傅和同事都是你的 “引路人”。

希望大家能在 “三个维度” 里扎稳根基，在 “三个关键” 里加快脚步：把每一次备课都当成 “打磨作品” 的认真，把每一次和学生的互动都当成 “心灵对话” 的真诚，把每一次遇到的难题都当成 “突破自我” 的契机。相信在不久的将来，你们一定能在教育这条路上，遇见更专业、更温暖、更闪闪发光的自己。

最后，祝愿各位新老师在咱们这个校园大家庭里，收获成长的喜悦，感受教育的幸福，和学生一起，一同书写满是温度与成长的教育篇章！谢谢大家！